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教学模式改革典型案例
发布时间:2016/5/24 8:57:39  浏览次数:142  上一页  下一页  

教学模式改革典型案例                 

王秀娟

一、实施背景

目前,各职业学校都开设有计算机类专业,但从南方人才市场提供的人才供需情况数据分析,社会对中职学校培养的计算机类专业的人才需求排位也逐年下滑。报读计算机类专业的考生逐年减少、毕业生就业对口度逐年下降,这除了企业对计算机类专业人才准入门槛的学历要求比较高外,中职学校毕业生对工作的责任心不强、团队意识淡薄、自主学习能力低和专业技能不过硬等,都是制约其就业质量低的重要因素。另外,学生对学习目的不明确、缺乏学习兴趣、教学内容与企业应用有脱节、实验设备不足等众多因素,也影响了职业学校学生专业技能的培养。职业学校计算机类专业的可持续发展面临相当严峻的困境。

二、主要目标

1.通过调查研究了解目前我校计算机教学和企业用人单位对学生的要求,对课堂教学改革提出建议。

2.通过本课题的研究转变教师的教育观念,建立现代教育思想指导下的以学生为中心,学生自主探索、主动学习与教师有效指导相结合的教学形式。

3.通过本课题的研究并实施,达到培养学生具有探究性学习品质,培养学生具备应有的创新精神的目的。

4.通过本课题的研究,全面提高学生的学习和应用信息技术的能力。

5.通过本课题的研究,提高学生学习的兴趣,增强学习情感。

、实施过程

在研究和实施过程中,我们摸索出了一套基于任务驱动法的教学模式:第一步

(一)学习阶段

只有学习,才能掌握新的知识和新的育人理念,专业组教师必须加强专业理论学习和技能学习,加强现代教育技术学习和各类专业进修。 

1、利用业余时间进行学习组织专家来校作有关讲座和报告。 

2、上网查询有关资料,借鉴他人成功的经验。

到网上收集课题和课件,探讨好的教学方法和经验,以自学为主。

3、进行校内、外交流探讨活动

教师与教师之间,专业组与专业组之间,学校与学校之间进行相互探讨交流,相互学习,相互促进。

 4、进行各项专业技能学习

加强教师技能学习可利用校园网资源进行组内学习,到企业进行生产实践,到相关学校进行取经学习,还可到国外进行培训等。

(二)试点、探索阶段 进行试点准备

1、专业负责人要做好本专业教学指导和支持服务的整体方案。

2、教研组长要做好本课程教学指导整体方案,编制教学文件,包括教学大纲,教学辅导资料等,编制课程教学实施细则(重点、难点、教学方法等)

3、做好课程教学活动安排(师资培训 教研活动),做好本课程资源建设(教材、教参、课件等)。

任课教师要利用现代教育技术进行授课 

4、充分利用网络资源建立试题库

5、提高教师英语教学能力

在作好上述准备的基础上进行试点探索,在专业实践课的教学中尝试项目展开,专业训练。

(三)“任务驱动”教学法的实施

在多年从事计算机课程教学的过程中,不断运用建构主义学习理论指导上机实验,并将“任务驱动法”在《DREAMWEAVER 网页设计与制作》实验教学中实施,得到了学生们的认同,获得了良好的教学效果。具体实施步骤如下:

1、设计任务

“任务”设计是教学方法实施的关键环节。“任务”可以是具体的实践环节,也可以为问题形式。在课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中,让学生参与进来,通过各种途径、各种方法、各种手段去完成“任务”,在学生完成“任务”的同时能够掌握知识的要点,也培养了学生之间的协作能力。如在讲授《DREAMWEAVER网页设计与制作》课程时,可以将学生分成若干组,给每个小组设计一个难度相当的“任务”,该“任务”能够将所学的大部分知识涵盖进去。

2、完成任务

在实施“任务”的过程中,教师应有意识地引导学生主动去探究,通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式,按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路,高标准地完成设计的“任务”。在此基础上,再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段,促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力,特别是创造性思维的能力。如完成老师布置的网页制作“任务”时,同学们相互协作,相互探讨,在完成“任务”的同时,尽量发挥学生的创新能力。期间,老师要不时地给每个小组提拨、引导,以便学生更好地学习知识、接受知识。

3、讲评任务

学生完成一项“任务”后,要及时进行经验交流、展示、讨论并点评,及时对学生的学习情况作出反馈和评价,并进行恰当的深化和提炼,培养学生的问题意识和解决问题的能力。这是知识形成和提高的重要阶段,同时也能极大地促进培养学生的成就感。如完成网页制作“任务”后,对每个小组完成的作品进行评比、总结,对作品中存在的问题进行指点,加强学生对知识的理解和掌握。

4、归纳总结

“任务”驱动的教学思想,是将新知识分解到一些“任务”中,忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的,在一节课或一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起与已学知识间的联系,以加深记忆、理解,从而完成真正意义上的知识建构。例如:在教师巡逻教学的时候会遇到学生提出的许多共性的问题,此时教师可在课堂的最后对此类似问题进行强调、分析,让学生加深理解,促使知识的系统化。 

(四)实施改进阶段

1、建立以“技能为中心”的人才培养模式

根据专业毕业学生的职业岗位的技能要求,确立以“专业基础课”为依托,培养本专业的技能型人才。

专业组要制订各专业课程的基本技能达标要求,制订好实习大纲,建立相应的技能等级和考核制度。

2、实现“单一型”向“复合型”发展

为培养学生广泛的专业能力和发展学生的兴趣,培养学生一专多能的复合型人才,拓宽学生的择业面和社会适应能力,任选课打破专业限制,学生自由参加选择,实行“学分制”管理,调动学生积极性,尝试实行弹性学制。

3、加快教师教学模式的改进

在教师中进行教学大比武,经常性地进行评课、说课等比赛。选派教师外出参观学习、实习,增加动手能力,到企业、学校参观学习,进一步更新观念,拓宽思路,为今后的进一步改革打下基础。

、条件保障

(一)制度保障

通过完善有关专业建设、课程建设、师资队伍建设等制度,从制度上保障了专业建设规划的实施。

(二)资金保障

对国家示范校重点专业建设中央财政拨款,用于计算机应用专业人才培养模式与课程、师资队伍、校企合作和工学结合运行机制建设。

(三)人员保障

目前计算机专业专任教师28人,其中,专业带头人3骨干教师4双师型22名,兼职教师4名,99%教师取得了本专业高级职业资格证书,学业合格率达到100%,已经成为一支职称结构、学历结构、年龄结构合理,业务扎实、作风硬朗、踏踏实实的师资队伍。

主要成果

1.学生受益。

(1) 改变传统的教学模式,创设“以人为本,快乐学习”的学习环境。

采用“任务驱动” 教学模式,一节课就是一个具体任务,学生的听课是围绕着“任务”主动参与的。学习过程是以“学生为中心”,学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以同学间相互交流、讨论,有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学,完全打破了“教师一言谈”的局面,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识,充分发挥学生学习的主观能动性,改变以往“要我学”为现在的“我要学”。

(2) 培养了学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

采用“任务驱动”教学法,学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的,这个具体任务将教学内容融合在一起,这使得学生在完成任务的过程中,既是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时,教师还可以引导学生根据自己的需要,对“任务”可以进行扩展,引导学生自己去解决,这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力,同时有利于学生举一反三、灵活变化、自由发挥,不断创新,在学习中展示自己的才华。

2.教师受益。

教师的教育理念得到提升。教师在课题实施过程中是指导者,也是参与者。他们在实施教学过程中,花了大量的心血设计“任务”,规划“项目”,积累了不少经验,有效提高了自身教学理论和教学实践能力。通过课题研究,教师们改变传统的教育理念,树立新型的人才观和教育观,教师的教育科研能力得到了锻炼和提高,掌握了进行信息技术教学的最先进理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。我校教师编写的教学案例被全市推广学习。

3.学校受益。

通过课题研究,参与课题研究的教师的专业业务素质得到了提高。课题组成员的不懈努力,为我校信息技术学科建设积累了大量有价值的第一手资料,也为学校师资力量的培养提供了一个平台。同时我校的会考成绩一直名列全市前茅。

、评价与认识

(一)研究途径的创新

通过成立由职教专家、企业骨干、教师代表等组成的师资团队,遵循“三定”原则,使教学内容与岗位能力统一,教学过程与生产过程有效对接。

(二)教学载体的创新

通过构建数字化校园、数字化资源库,实现了教学平台数字化、教学资源信息化、教学模式一体化、教学方法项目化。

(三)教学评价的创新

通过构建“全息型”评价体系,更加科学、有效对学生的学习过程进行评价,实现了学校、企业、家庭三方参与的革新。

通过两年多的示范校建设,我校计算机专业教学模式改革研究到现在已经取得阶段性的成果。下一步我们将进一步完善该教学模式,继续挖掘教学过程中的隐性问题,更加主动地迎合社会需求,为社会培养更多、更优秀的九三级人才作出更大的贡献!

七、体会和思考

参与示范校建设工作近两年来,基于我计算机专业目前的教学模式,同时结合实际的计算机发展水平,所以对此提出几点计算机专业的改革设想。

1、网络化教学模式

网络化的教学模式是指利用多媒体、互联网和局域网等手段进行计算机专业教学的新型教学模式,实现资源的多元化发展,丰富学生计算机知识的学习,而且网络化的教学模式是没有空间、时间限制的,以学生为授课对象,教师可规划多方面的资源、信息,促进教学模式的灵活多变,此教学模式是需要以人力、物力和财力为基础的。

2、层次化教学模式

 传统的教学模式在促进学生学习的方面上比较薄弱,层次化教学模式的提出,可促进学生收获更多的计算机专业知识,教师可针对学生对计算机专业知识的理解水平,采取不同的教学方法,促进学生学习能力平衡化的发展,比如针对基础稍微差点的学生重点培养,提高其对基础知识的掌握程度,促进教学模式的双赢化管理,一方面提高学生的学习效率,另一方面促进教师与学生之间的交流。

3、顺序型教学模式

传统的教学模式中教师对理论与实践的教学存在混淆,顺序型的教学方式主要是将计算机专业中的理论知识和实践训练对应起来,对学生先进行统一理论知识的讲解,之后集中对理论知识进行上机操作,尤其是讲解计算机软件的使用时,教学模式的顺序是最有效的方法,不仅可以提高学生理论与实践的结合,而且提高了学生综合利用的能力。

4、实践型教学模式

计算机专业的教学中对实践的要求很高,而且本身计算机专业即是一门实践能力比较强的学科,教师在对计算机专业实践性比较强的知识进行讲解时,可通过操作性示范引导学生一同进行计算机知识的操作,对于重点知识、难点知识,一定要加强实践的力度,因为学生在进行主动实践时,会发现实际性的问题,在教师的指导和帮助下,更容易帮助学生记忆。

5、分组式教学模式

分组式教学模式即是按照一定的标准将学生以分组的形式进行计算机专业知识的学习,首先教师需要对学生的计算机理论基础和计算机实际操作能力进行全面的了解,以学生之间的互帮互助和相互促进为原则,提高学生学习的积极性,让每一位学生都积极的参与教学任务的完成,实现学生之间的共同进步。

6、综合化教学模式

综合化教学模式的内容即是在计算机专业教学模式中穿插新型的教学方法,例如“任务驱动教学法”、“人性化理念教学法”和“双元式教学法”等,保障教学模式的新鲜度,提高学生对计算机专业知识学习的兴趣度,以便学生在毕业后更好的适应社会的发展,在激烈的市场竞争中正确的定位自身的发展。

综上所述,多样化的计算机专业教学模式改革的设想是以现代计算机专业教学水平的现状为基础,结合新型的教学方法提出的,通过此教学模式的实现,提高计算机专业教育模式的教学水平。

计算机专业教学模式的改革是系统性的过程工作,而且其面临的改革工作也是多方向和多样性的,促进计算机专业教学实际与教学改革方法的相结合,在不断的探索与实践中寻求合适的教学模式,因此为保障计算机专业的教学水平,提高计算机专业学生的操作水平,不仅迫切需要进行教学模式的改革,更重要的是培养专业的综合性计算机人才。