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“以项目为主体的课程体系”构建与实施
发布时间:2016/5/24 9:09:30  浏览次数:150  下一页  

一、实施背景

多年来的教学改革实践中我们充分意识到,课程体系改革是一个系统工程,课程开发是其最重要的内容之一。在示范校建设之前,我校就研究了“以教学项目为主体的模块化课程体系”。我们摒弃传统的学科体系,把取自企业的岗位工作任务作为课程中的“学习项目”。全部教学内容分成相对独立的“模块”,构成工作过程导向的课程体系。这个课程体系的创新之处在于更便于“项目教学法”的使用,更有利于学生岗位操作能力的培养。

随着职业教育校企合作深入发展和职业教育市场要求的不断提高,我们发现传统的课程体系已经不能很好的适应行业企业对一线技能人才培养的需求,因而,必须进行课程体系的革新。我们借助国家中职改革发展示范校建设大好时机,吸取各类职业教育新理念,认真总结课程开发的经验和不足,从课程结构、项目内涵、设备师资、教学建议等方面,大胆探索,突出特色,将课程体系构建为“以项目为主体的课程体系”,对应新型课程体系的配套教材也进行了编写,还有配套的多媒体教学资源也正在开发建设中。

二、主要目标

1.以企业对一线高素质技能人才需求和学生职业生涯发展需要为目标,按照“定位专业岗位群——分析岗位工作任务——定义任务对应能力”的程序作出课程框架,以“项目”为教学内容基本单元,据此编制专业课程标准、构建课程体系,在“工作过程体系”下,设计开发“以项目为主体的课程体系”。

2、配套开发对应项目课程的教学资源。编写基于工作过程逻辑的、以配有 “项目考核表”为特征的系列专业教材。以此引领以“项目教学法”为代表的先进教学方法的推行、以“过程考核”为特征的新型考试方式的推行,指导教学和实训环境建设以及顶岗实习的开展。新课程体系将为职业教育培养目标的实现提供强有力保障。

三、工作过程

1. 选编“项目”

我们组织教学骨干和专家指导委员会的成员走访了陕西省几家现代制造业企业,结合职业资格考核标准和行业、企业标准,将搜集的企业岗位生产任务,依据职业教育的规律进行拆分、简化、组合等教学化处理,组成若干个作为职业教育和培训的内容单元,即 “项目”。

2.构建“以项目为主体的课程体系” 

各专业课程开发组,在学校示范办的具体指导下,结合企业的新设备、新工艺、新技术、新材料的实际情况,依据职业能力形成的规律,构建以岗位需求为依据、以能力为本位、以职业实践为导向、以项目课程为主体的模块化课程体系。

课程追求以下特点:内容模块化,以利于学习过程的阶段化,也利于在学校、企业之间交替进行教学或实训;理论实践相结合,形成理实一体化教学模式;原理性理论知识,不求其学科完整性,但求其适用和可查;工艺性理论知识,则要专业化、系统化且表述简明扼要;考试考核实施过程化、多元化。

3.配套开发系列教材和教学资源。

(1)编写了校本教材。

(2)建立了完善的数字化课程资源库,将所有课程的电子教案、课件、试题、视频、图片以及网络课程、精品课程等,上传到学校网络资源库,供教师备课、上课使用,学生也可进行网络课程学习。

四、条件保障

1.一套稳定的校企合作教学改革管理体制

从企业调研到人才需求分析,从典型工作项目编制到课程内容选定,从教学计划到教学实践,每一步均离不开企业的参与。我校形成了一个相对稳定的校企合作的教学改革管理体制,这是课程改革取得丰硕成果的重要保证。
2.一个充满活力的工作机制 

学校主要领导和分管领导为项目负责人,各教学人员“项目组”承担各个子项目。由此形成的项目管理的工作机制,是我们的课程开发工作的制胜法宝。

3.一个具有鲜明职教特色的实践教学环境。

建立了电工电子实训室,为“教、学、做合一”的“一体化教学”提供了准企业环境。实训室、现代化技能教室、生产性实习实训室、校外实训基地,专业(技能)课程的项目化教学提供了充分的条件。

4.一支高素质的教师队伍

没有一支高素质的教师队伍,我们的课程开发工程取得如此成果是不可思议的。相辅相成的是,我校在新型课程体系的开发和实践过程中,全校教师在职业教育理念和专业能力等方面都有很大提高。

五、主要成效与主要成果

1. 建立了一个完整的教学系统

示范学校建设之前,我们也有课程开发、教材开发,也有实训基地,然而这若干教学改革成果,似乎都是零散、分离的。在国家示范校建设过程中,对这些已有成果再做升级开发、归纳打包,我们发现,我们所拥有的是一个职业教育的完整的教学系统。

2.建立了一种协调发展的教学改革模式

在当下职业教育校企合作模式之下,我们的课程、课程设置和课程实施计划相互处在一种动态适应状态,每当出现与教学实际相悖的情况是,都会得到及时调整,还可据此及时协调教学进程与企业生产周期、学校教学与企业实习之间的时间或空间关系。经过这样的几上几下的修正协调过程,就能形成更加切合实际的、符合本校教育教学环境条件的课程、课程设置及其实施计划;采用了“一体化”教学模式,实现“四个转变” 。“一体化”教学是指在教学活动中开展“专业技能培养与素质教育一体化、理论教学与实践教学一体化,讲练结合一体化,专业课程与课程设计一体化、校外实践与职业能力培养一体化”的“五个一体化”教学模式。在实际的教学过程中,主讲教师根据教学目标和任务、专业教学内容和性质,以学生为主体,改革传统的课堂教学方法。在教学方法上突出启发式、讨论式、演示式、师生互动式和辩论式等形式,使课堂气氛生动活泼,从而激发学生的学习兴趣,启发思想,促进学生积极思考。在教学过程中注重处理好难点与重点、概念与应用、规范(标准)与实际做法(灵活)的关系,做到精讲多练、边讲边做、讲做结合,达到养成技能的目的。课程教学中采用在实训室授课的方式,教师边讲学生边练、讲练结合,形成了以学生为中心的教学转移,得到了学生较高评价。这种融教室、实验室、实训室为一体,把“教、学、做”有机结合起来,营造了良好的职业氛围和环境,为多出人才、快出人才创造了有利条件。由于采用一体化教学,实质上成就了教改显著的四个转变: 

 

 

3.新型课程体系的成果及成效逐渐显现

近两年全国技能大赛连获佳绩;在创建示范校过程中,形成了两门精品课程(工厂电气控制、电子产品安装与调试 ),五门特色课程(电子技术基础与技能、电工技术基础与技能、照明系统安装与调试、 可编程控制器技术、电机与变压器)。学校校企合作不断深入,招生生源质量和招生人数逐年提高,就业率100%。

六、体会与思考

1.一所职业学校的力量很有限,必须集全校之力、调动合作企业的积极参与,进行项目攻关,才能立于不败之地。即使一所学校很小,教学改革也要有顶层设计、通盘规划,也要项目管理、协同作战,各自为政的小打小闹难见大成效。

2. 要重视和采纳来自教学实际和生产实际中的经验。基层学校有一边实践、一边开发的教学改革便利条件,这样开发出的课程体系更接地气,更适应企业需求和符合学生的职业成长规律。要能走出去、请进来,在专家指导下进行,教学改革的胜数会更大。

3.新型课程体系和项目教学法,不可否认会有其局限性。我们在本课程体系中倡导采用的项目教学法,适用于理实一体化教学需要,当然,不可能适用于所有专业和教学条件。